UNIDAD 3

 UNIDAD 3 - Modelo de aprendizaje por indagación

 

IDEAS GENERALES DE LAS LECTURAS DE LA UNIDAD. 

El contenido bibliográfico suministrado para esta unidad reforzó los conocimientos sobre el pensamiento crítico y su desarrollo en el aula. A propósito, se rescatan las siguientes técnicas:

• Realización de preguntas con un sentido pedagógico
• Utilización de materiales gráficos para el apoyo de temas
• La contrastación de diferentes puntos de vista
• Activar la participación del estudiantado
• Fomentar el conocimiento personal entre las personas participantes
• Poner en práctica el trabajo colaborativo
• Ejercer la evaluación mutua entre estudiantes

Se destaca el aprendizaje por indagación como un proceso basado en los problemas y no en las soluciones, de modo que lo que importa es el procedimiento intelectual y formal que llevan a cabo los y las estudiantes para la resolución de un problema que tiene sentido en su contexto inmediato.

 

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.

Lo más significativo fue la comprensión del proceso de aprendizaje por indagación como un proceso que descoloca la figura del docente como un experto. En este sentido, el docente se coloca en un lugar de guía de un proceso que debe ser llevado a cabo por el estudiantado.

El otro elemento relevante consiste en comprender que uno, en calidad de docente, a pesar de utilizar procesos indagatorios más estructurados, debe permitir que los estudiantes lleguen a sus propias conclusiones y las confronten. Este proceder puede favorecer los proceso del estudiantado, dejando para un segundo momento la revisión más formal que sobre le contenido uno pueda realizar.

 

 

DIFICULTADES Y RESOLUCIONES. 

No se presentó ninguna dificultad que resolver.   

 

 

EVIDENCIAS. 

Se participó en el segundo foro cuya pregunta generadora fue ¿Cuáles son los aportes del modelo de aprendizaje por indagación en el contexto educativo costarricense? ¿Cuál es rol de educador y cuál es el rol del estudiante en el modelo por indagación?

Se procedió con el diseño del objeto de aprendizaje.

 

 

 

PREGUNTA GENERADORA.

Plantee en prosa una actividad que a usted le gustaría realizar con sus estudiantes utilizando el Modelo de aprendizaje por indagación, además comente por qué la actividad o contenido se presta para utilizar el Modelo.

 

En mi caso mi área de expertise y sobre la que tengo intereses pedagógicos es el área de la iluminación escénica. La adquisición de conocimientos en iluminación escénica implica una naturaleza dual: conocimientos estrictamente técnicos sobre la tecnología eléctrica y lumínica, por un lado; y conocimientos de diseño plástico teatral y lenguaje escénico, por otro.

En este sentido, es necesaria una base de nociones técnicas para poder pasar a etapas de análisis y creación más complejas. En este sentido, la adquisición de conocimientos iniciales en cuanto al manejo de luminarias teatrales se presta para fomentar procesos indagatorios semiestructurados, de modo que la experiencia acumulada a partir de la manipulación de los equipos sirva para alimentar, posteriormente, los ejercicios de diseño propiamente dicho.

En este sentido, lo que yo plantearía sería un proceso de indagación en torno a los factores de la luz, a saber: difusión, color, intensidad, tamaño y posición. Sin mencionar que estos son los factores en estudio, le proveería a los estudiantes tres tipos de luminarias teatrales diferentes: un elipsoidal, un par y un fresnel. Los y las estudiantes tendrían que explorar la funcionalidad y posibilidades de cada uno de esos tipos de lámpara, discriminando sus puntos en común y sus diferencias. En un segundo momento, deberían ser capaces de elevar esas características a aspectos fenomenológicos que sean propios de la luz.

En todo momento, deberían ser capaces de plantearse hipótesis de funcionamiento. Al mismo tiempo, tienen total libertad de indagar con los recursos que consideren oportunos (manuales, videos, guías, consultas personales) formas de uso que estén obviando.

Al final del proceso, los grupos de trabajo deben realizar una puesta en común al colectivo para compartir y comparar hallazgos.

El ejemplo que he desarrollado se presenta para un contenido básico y un nivel primario de objetivos procedimentales y de contenido, por lo que aspectos más complejos como el análisis, evaluación o creación quedan para ejercicios posteriores.