UNIDAD 1

UNIDAD 1 - Generalidades de la Tecnología Educativa

IDEAS GENERALES DE LAS LECTURAS DE LA UNIDAD. 

Las lecturas plantean un panorama general sobre el papel de la tecnología y sus manifestaciones en tanto herramientas o medios para la actividad educativa. 

Son especialmente relevantes las lecturas sobre pensamiento crítico de Gabriela López y sobre la tecnología educativa en función del paradigma de aprendizaje.

De López (2012) se destaca principalmente sus observaciones referidas a que el conocimiento como tal no es garantía de pensamiento crítico, pues este se presenta como un proceso en sí mismo que involucra, además del contenido, la experiencia, la disposición, la actitud y la autoevaluación. Se rescata la siguiente cita:

El pensamiento crítico va más allá de las aulas escolares; de hecho, algunos investigadores temen que lo que los alumnos aprenden actualmente en la escuela perjudique el desarrollo y el cultivo de un buen pensamiento crítico. (p. 46)

También es especialmente relevante la categorización de las preguntas que establece siguiendo a Splitter y Sharp, a saber: ordinarias, cerradas, abiertas, de indagación y retóricas; cada una de las cuales implica la consecución de diferentes resultados en el proceso de aprendizaje.

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.

Resultó especialmente significativo el contenido referido al pensamiento crítico y las habilidades a desarrollar en el siglo XXI.

Quizás una de las reflexiones más poderosas generadas por las lecturas referidas al tema, tuvo que ver con el cuestionamiento ¿cómo puede generar pensamiento crítico en el estudiantado un cuerpo docente que no lo presenta como una de sus características? Y en este sentido ¿cómo podría desarrollarse adecuadamente habilidades ligadas al uso, comprensión y desarrollo de la tecnología si una gran cantidad de docentes carecen de las habilidades mínimas para su uso, no ya en procesos educativos, sino en la vida cotidiana?

Se destacan las siguientes como competencias y habilidades necesarias para la educación actual y futura:

•        Aprendizaje continuo (aprender a aprender)

•        Desarrollo del pensamiento crítico

•        Desarrollo de la creatividad como requisito indispensable para la innovación

•        Capacidad de trabajo en equipo

•        Respeto a la diversidad

•        Criterio de discriminación y relevancia en la selección de información

•        Capacidad de análisis y síntesis

•        Desarrollo del diálogo como base de la comunicación social

•        Capacidad de indagar

•        Fomentar la cooperación

 

DIFICULTADES Y RESOLUCIONES. 

No se presentó ninguna dificultad como tal. No obstante, la unidad didáctica de Fallas y Trejos (2013) resulto excesivamente anticuada e irrelevante en relación con lo que se esperaba del contenido del curso. Esto se solventó con el material complementario que fue enviado por el docente.  

 

 

EVIDENCIAS. 

Se participó en un primer foro en la plataforma virtual dispuesta para el proceso de aprendizaje de este curso. También se realizó un estudio de casos que puede ser consultado acá:  https://drive.google.com/file/d/1ki4DDwB5EbCTxf9UHfH6VRNPfCPiqxVd/view?usp=sharing

 

 

PREGUNTA GENERADORA.

¿Cuál considera que es el principal reto que tienen los docentes para desarrollar en los estudiantes algunas de las competencias del siglo XXI y que se requiere para alcanzarlo?

Como se indicaba líneas atrás, esperar que los docentes sean capaces de desarrollar en el estudiantado habilidades que ellos y ellas mismas no dominan o posee, es quizás la principal limitante de la educación del siglo XXI. Más allá de los factores materiales, sociales o pedagógicos, el docentes es en sí mismo un modelo. Si este modelo presenta deficiencias, el peligro radica en que éstas afecten el proceso educativo en general.

Los docentes, en tanto personas, no son perfectas ni puede exigir que lo sean. Siempre habrá carencias y es comprensible que algunos docentes presenten más y mejores habilidades que otros.

El tema estaría en dilucidar qué es lo realmente necesario y sobre él definir la vara mínima sobre la que se basaría una urgente y necesaria evaluación del cuerpo docente.

Esta sería la primera etapa. Luego se presenten serios retos para docentes que pasan por una época que valida la apatía y el desinterés a nivel escolar. No obstante, no es difícil imaginar que docentes mejor preparados, más profesionales y creativos, eleva las posibilidades de procesos de aprendizaje más significativos y pertinentes para el contexto de una comunidad escolar.

Esto último es un elemento urgente de incorporar en el sistema: una verdadera estructura que prime lo significativo y contextual, más allá del contenido global. 

Referencia citada:

López, G. (2012). Pensamiento crítico en el aula. Docencia e Investigación, 22 ISSN: 340-2725.

Para más referencias bibliográficas ver la sección Material de Apoyo.