UNIDAD 2

 UNIDAD 2 - Principales paradigmas psicoeducativos

 

 

IDEAS GENERALES DE LAS LECTURAS DE LA UNIDAD. 

Las lecturas y recursos de esta unidad se centraron en el abordaje de los principales paradigmas educativos, especialmente aquellos que tienen que ver con la política educativa desarrollada en Costa Rica.

El documento que contiene la política educativa del Ministerio de Educación resultó el más pertinente para el estudio de la unidad.

Del estudio del documento se destaca:

La política La persona: centro del proceso educativo y sujeto transformador de la sociedad, asume la calidad como principio nuclear que articula otros principios clave como la inclusión y equidad, el respeto a la diversidad, la multiculturalidad y pluriculturalidad, la igualdad de género, la sostenibilidad, la resiliencia y la solidaridad, así como las metas educativas que fomentan la formación humana para la vida, con el desarrollo de habilidades, destrezas, competencias, actitudes y valores. (p. 10)

 

APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS.

Durante el desarrollo de la videoconferencia ocurrió que en la etapa de discusión se plantearon puntos de gran interés.

Una de las cosas que más me generó resonancia fue la afirmación por parte del facilitador de que, una vez pasada la pandemia oficialmente, la educación no volverá a ser igual. Especialmente: la educación no puede volver a lo mismo que era. Esta afirmación encierra la necesidad, bastante retrasada en el sistema educativo costarricense, de encaminar los procesos pedagógicos del aula en función de los fines que se vienen estableciendo desde hace más de treinta años, en concreto desde el planteamiento de la política educativa hacia el siglo XXI.

Por su parte, una poderosa reflexión que se desencadenó tuvo que ver con la comprensión del actual contexto de aprendizaje al que se ve sometido el estudiantado en el marco de la educación a distancia (forzada) consecuencia de la pandemia mundial.

Es este un contexto que genera, cuanto menos, frustración.

El tema central y preocupante viene en torno a la idea de que esa frustración es la misma que sufre una parte elevadísima de estudiantes en las aulas, y que en última instancia responde a la insistencia del sistema educativo de querer uniformar procesos de aprendizaje, por más adaptaciones que se insten al cuerpo docente aplicar en sus aulas.

No hay educación significativa posible en la educación masificada.

 

 

DIFICULTADES Y RESOLUCIONES. 

No se presentó ninguna dificultad que resolver.   

 

EVIDENCIAS. 

Se participó la videoconferencia programada de la cual no se cuenta con evidencia. 

PREGUNTA GENERADORA.

¿Cómo describiría la relación de la tecnología con el desarrollo de los paradigmas de la política educativa costarricense?

La política educativa formal del Ministerio de Educación de Costa Rica sólo hace referencia explícita al uso o recurso tecnológico desde un punto de vista instrumentalista, lo cual se manifiesta en expresiones textuales como:

• “aprovechamiento de las tecnologías digitales” (p. 12)
• “apropiación de las tecnologías digitales” (p. 14)
• “el uso de las tecnologías de información y comunicación, con el propósito de cerrar la brecha digital” (p. 14)
• “promover el uso educativo de las tecnologías digitales” (p. 19)

Aunque se trata a priori de un enfoque instrumentalista, lo cierto es que debe entenderse el papel de la tecnología como parte consustancial del hecho educativo. Es decir, los objetos tecnológicos como recursos, medios, fines y herramientas. Por tanto, la tecnología en el proceso educativo costarricense se presenta en muchas faceta, tales como:

• Herramientas didácticas para potenciar el proceso pedagógico
• Plataformas y medios de comunicación de uso cotidiano que van más allá de usos estrictamente educativos
• Recursos generadores de experiencias multisensoriales y plurisemánticos
• Herramientas para mejorar y hacer accesible el aprendizaje
• Fuente generadora de conocimiento científico para la toma de decisiones objetivas y significativas para la realidad de las personas
• Objetos con finalidad en sí misma en tanto objetos que cumplen una función

Todos estos ámbitos de aplicación tecnológica deben entenderse en función de la persona, la cual es el centro del proceso educativo, y su uso debe estar dado a partir de un criterio humanista y crítico.

 

 

 

Referencia citada:

Ministerio de Educación Pública (2017). Política Educativa La persona: centro del proceso educativo y sujeto transformador de la sociedad. San José, Costa Rica: MEP

Recuperado de: https://www.mep.go.cr/sites/default/files/page/adjuntos/politicaeducativa.pdf

 

Para más referencias bibliográficas ver la sección Material de Apoyo.